先日、2年生企画運営による、1年生をゲストとして招いた「学校探検」が行われました。
ホスト役の2年生はこのために生活科で十分な準備をしてきました。もちろんはじめの会の
司会や、はじめ、おわりのあいさつなども自分たちで運営します。
こどもたちにとっては大冒険なんでしょうね。
探検が終わったらまたランチルームに集合です。ここで2年生（左側）から1年生（右側）へ
プレゼント。2年生が1年生の時に育てた朝顔からとった種です。これをまた1年生が育て、
次年度の2年生に引き継ぐ訳です。
後日、1年生教室では学校探検のまとめが行われていました。たくさんの発見があったようで
黒板はこどもたちの発見でいっぱいです。でも、それを書くのはまだ難しいかな？
※このあと、1年担任からサクサク書いていたと聞いて、失敗したー、それを撮れば良かったー、と後悔ました。
３週にわたり、２学年ずつ実施していただいていた歯科検診が本日終了しました。
本校は６００人を超える大きな学校なので、検診関係も準備が大変です。何より、診てくださる
先生は３時間弱で２００人を診なければならないので大変です。
本校の校医さんは滝野歯科医院の齋藤先生です。永きにわたってご協力をいただいています。
当然、診ていただく我々としては、先生がスムーズに検診を進められるように、待ち方や
終了後の動きなど、事前に指導をしておく必要があります。
静かに待つ滝っこたち。待ち時間に歯磨きの仕方や、虫歯の予防をどうするかなどが書かれた
掲示物が見られるよう、保健の先生が資料を貼ってくれたことも静かに待てる要因の一つに
なりました。
歯科検診が終了した後、齋藤先生から歯並びや健康な歯を保つことの重要性を教えていただき
ました。歯並びの矯正は、美的な観点もありますが、発音の良さや歯磨きが簡単になること、
健康寿命を延ばすという観点からも大事であるとのこと。確かにすべてにおいて説得力のある
お話でした。こどもたちにはこれからも健康な歯を持ってほしいものです。
本日晴天の下、三部会陸上競技大会が開かれました。少し暑いかな？と思われる天候で、
コンディショニングが難しい時間帯もありましたが、それぞれの種目で激戦を繰り広げて
いました。（種目によっては実施時間が重なり撮影できなかった選手がいます。申し訳ない）
２年生の食育学習の一環として、栄養教諭、給食センターの栄養士を講師に迎え、グリンピースのさやむきを行いました。
クイズを交えながらグリンピースについて学びました。
いよいよさやむき体験です。
最初はドキドキでしたが、すぐに慣れてたくさんのさやをむくことができました。
身近な給食食材を通して、食への興味関心を高めることができました。
本日２年生がさやむきをしてくれたグリンピースは明日の給食で使用します。
楽しみですね。２年生のみなさんありがとう！
※昨日お昼頃より、サーバーに関する障害発生のため、ホームページが閲覧できない
状態が続いていました。本日午前に復旧しております。こちらの記事はそれを受けて
アップしたものになります。
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本日、非常に熱い中でしたが、運動会に向けての美化作業を保護者の皆さんに実施して
いただきました。
４０名ほどご参加をいただきました。
事前に用務員さんや教頭先生が機械での刈払いを行いました。機械で払うのはいいのですが
集めるのが大変。それも皆さんの手にかかれば、あっという間に片付けが終了します。
地道な作業の連続で1時間とちょっと、ありがとうございます。こんなにきれいになりました。
ぼうぼうだった場所が、あら不思議。
最後の片付けまでありがとうございました。
金曜日の2時間目、なにやら外で作業をしている声が聞こえました。外に行ってみると・・・。
2年生が生活科で観察をしながら育てていくミニトマトなどの植え付けをしていました。
講師の先生は本校の用務員さんです。
説明は、主に今回行う植え付けのことなのですが、こどもたち向けに丁寧に掲示物まで作成
してくださっていました。これがわかりやすい。
ミニトマトやピーマンなどを育てるとのこと。みんな、手を真っ黒にしながら、大事そうに
植え付けていました。
「それさあ、ちょっと浅くない？」
「いやこれくらいでいいんじゃん。」
などの会話も聞こえます。最後に用務員さんがきっちり確認をしてくださいました。
これで安心です。生活科では、自分で育て、観察し、そして食べるところまで行います。
作物の生長を学ぶだけでなく、作ることの大変さ、生命の大切さなども学んでいく予定。
なにより、自分が育てているものが、すくすくと育っていく様子を喜びとともに見てもらい
たいものです。
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※これは５月１４日の様子となります。
毎日教室の様子を見に行き、時々こどもに話しかけるのが密かな楽しみになっています。
全学年、まんべんなくまわっているつもりが、元気な声につられて、ついつい１年生の教室に
引き寄せられてしまいます。
まず、こちら栄養教室です。食の大切さを１年生から学んでいきます。本校には栄養教諭が
勤務していますので、給食の作り方や栄養について、専門的なお話を聞くことができます。
ちなみに、毎日給食の様子を見てくれてまして、食が進まない子へのアドバイスや、おかわり
の配膳なども手伝ってくれています。
元気な声がするので行ってみると、やはり１年生でした。運動会に向けて、ＧＯ！ＧＯ！ＧＯ！
という応援歌、そしておそらく表現運動でのダンスを練習していました。メニューはちゃんと
ホワイトボードに書いていました。１時間でこんなにやるのですね。１年生の先生はパワフル
で、右に左に上に下に、体を大きく動かして例示します。それにつられてみんなも楽しそうに
踊っていました。まさにひろみちお兄さんばりの運動量です。大丈夫かな。
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※この記事は５月１３日（水）の内容となります。
本日、昼休みに図書室にて「お話ひろば色えんぴつ」の皆さんによる、読み聞かせが行われました。
お話ひろば色えんぴつは、保護者の方や地域の方の有志による団体で、こどもたちへ読書の
素晴らしさを伝えるために、読み聞かせやブックトークをしてくださっています。
けっこうな盛況ぶりですね。このような自由参加型の設定だと、参加者は低学年中心になり
がちですが、幅広い学年の児童が集まっています。
いろいろな本をご紹介いただきました。ありがたいことです。
教員免許をお持ちの方、その他学校事務等、学校での臨時的に働いてくださる方向けの
説明会が実施されます。主催は北総教育事務所管理課となりますので、不明点は添付ファイル
連絡先にお願いいたします。
５年生の理科の授業の様子です。
今回は発芽の条件。インゲン豆の種、発芽するためには何が必要でしょう、という授業です。
今は良い時代で、すべてがセットになった教材を使います。昔は、給食のゼリーやプリンの
カップを集め、脱脂綿を薬局で買ってきてこのセットを作っていたものです。
ここでもワークシートを使って整理していきます。ここで重要なのは、
「この問題の謎を解くために、どのような実験をすれば良いか」
「どのような結果となる可能性があるか、またそれぞれの結果からどのような結論になるか」
「その中で、自分が考える結論と、その結論に至る理由」
を考えられるか否かということです。結果はまとめとして教科書に書いてあるので見ればわかり
ますし、ネットでいくらでも探すことができます。でも、上記のことを自分で考え、自分のことばで
整理し、理論的にまとめることが求められていることなのです。
この実験は何を調べているのですか？ → 芽がでる条件を調べています。
今回の実験の条件って何ですか？ → 水が必要かそうでないか、かな。
今回の実験で気をつけることってある？→ 条件を一つだけ変えて調べることだっけ。
で、結論は？ → 発芽の条件の一つは水、ということになるかな・・。
ほかにもちょっとじわるな質問をしましたが、結果からわかることや、その質問の内容の実験は
していないのでわからない、その実験は意味がない、なぜなら・・・、など、よどみなく回答が
返ってきたのにはびっくりしました。
いろいろな条件の検証のために使ったインゲン豆。これからも他の謎の追究に使用されていきます。
朝の会終了後に、のびっこタイムというものを設定しています。これは朝の１５分間を使って
主に基礎基本となる内容について、自身で学習を進める時間となっています。
こちら３年生。
先生が漢字ドリルを使って、新出漢字の説明をしています。まず気を付けるべきことを
確認し、その後、漢字ドリルを使って、自分で繰り返し練習をします。丁寧な進め方です。
こちら５年生。
５年生は既習の内容を振り返るために、自身のペースで算数ドリルを進めていきます。先生は
こどもたちの学習の様子を歩きながら見ています。途中途中で質問が来たり、先生が助言をし
たり、お互いがやるべきことをやっている、そんな印象の時間でした。
ちなみに、１年生の様子です。
のびのびの時間の前の朝の会。とうとう、１年生が一人で日直として司会デビューをしていました。
この時、どのようにみんなに呼びかけるか、日直ではない人たちはどんなことに気を付けて
朝の会に参加すればよいのか、などを実際に朝の会を行いながら先生が丁寧に説明をしていました。
１年生にはこれが必要ですね。
こちら４年生。先週の様子です。
それぞれが自分の課題に取り組んでいます。漢字や計算、読書など、それぞれの為すべきことを
自分で考え取り組む時間でした。「自学」（自ら学ぶこと）の姿勢が身につくというのはよいこと
です。今後も教師が指示をしつつも、自分に必要なことを、自分に合った学習スタイルを自ら
選択して学びを進められるように、声掛けをしていきたいと思います。
3年生の国語の授業で「発見ノート」という授業を行っていました。
このワークシートを使います。
この単元は、３～５時間を使って行う授業で、大体の流れは以下の通りです。
１ 普段の生活で不思議だな、なんでだろうと思ったことをそれぞれが考える。
加えて、自分の予想も書いておく。
２ それぞれが出した課題について、自分たちで調べ、発表ができるようにまとめる。
３ チームでお互いの調べたことを共有し、まとめる。
本日の学習課題は
こちらになりますので、ちょうど最後の３の部分でしょうか。
この単元でこどもたちが学ぶことは、
①学習の見通しを持って「発見ノート」作りに積極的に取り組む
②言葉には考えたことや思ったことを表す働きがあることに気づく
③相手や目的を意識して、自身の経験から書くことを選び、集めた情報を比較分類して明確に書く
④書こうとしたことが明確になっているか感想や意見を伝え合い、自分のよいところを理解する
というものです。３～５時間の授業の中で、こどもたちに全てに気づかせ、力としてつけるために
先生はうーん、と悩みながら時間をかけて準備し、手立てを持ってこの日に臨むわけです。
話し合いの途中で迷子にならないための工夫をした板書
こどもたちは自分のワークシートを元に発表します。ちなみにどんな不思議を集め、調べた
かというと・・
・こどもの日にはなぜこいのぼりをあげるのか
・強い風はどこからふいているのか
・空がいろいろな色に見えるのはなぜか？
・姫路城の扉がとげとげな理由
などです。それぞれが書いたワークシートを見てみると、見事に自分の生活から不思議を集め
られています。③の一部は十分クリアです。また、予想の部分には、～だと思う。～かもしれない。
などの表現を、調べたことの部分には、～のことがわかった。～ということに驚いた。などの表現を
書き入れていました。これで②についても理解が進み活用できていることがわかります。
話し合いの様子をこまめに見て回る担任の先生。話し合いの中で、④の部分について、
感想や意見の伝え方について助言します。友だちの良い表現や、まとめかたの上手さなど、
先生の考えではなく、こどもたちに考えさせ、気づかせるように仕向けます。
最後に、みんながどんな書き方をしているのか最終確認です。この授業を通して、文章の
書き方や発表の仕方をひとまず学びます。このあと、似たような単元で「わたしのたからもの」
というものがあります。そこでこの学習が生きれば万々歳です。
お子さんのノートやｉＰａｄをのぞいてみると、学習の足跡を追うことができるかもしれませんね。
今日は２時間目と３時間目を使って「１年生を迎える会」を行いました。学校規模が小さい
学校は全校で行うこともある行事ですが、滝野小学校はなかなかに難しい。今回は代表として
６年生がホスト役となり、会を仕切っていきます。
ここでは６年生の「らしい」姿がたくさん見られました。非常にうれしい瞬間でした。
自己紹介を恥ずかしがる１年生。そりゃそうです。いきなり知らない人が半分ですから。
そこで６年生が「大丈夫、いけるって！」「自分のお名前を言ってね」などの声かけをします。
この「場の盛り上げ方」が絶妙でした。強制ではなく、促す言葉かけ。このあと小さい声ながら
も、１年生は自己紹介をすることができたのでした。おそるべし６年生。
とにかく、関わる、関わる、関わる。６年生がコミュニケーションを取りながら、どんどん
場を盛り上げていきます。
中にはｉｐａｄを駆使する猛者も。
２時間目が終わり、休憩で１年が一度去ります。その際の「おー、つかれたぜ」の１枚。
やっぱり気を遣ってくれていたのだなあ。後半もよろしくお願いしますのひとときです。
そのあとも遊びは続きます。このチーム、６年生が阿吽の呼吸でゲームを進めていきます。
司会の男の子の説明やテンポの良さ、１年生を飽きさせない技術、場の回し方は熟練ＭＣの
それを感じさせるものでした。また、周りの６年生の司会を尊重しつつ入れる合いの手も
素晴らしかった。
※伝わったかわかりませんが、この６年生たちには、「なかなかやるじゃないか」とだけ伝えました。
はてしなく続く、６年生の全力投球。
校歌斉唱も６年生が主になります。
事前に招待状を作ったり、自己紹介用に自分の好物をかわいらしく書いて場を和ませたり、
この会の前には様々な準備や仕掛けがあったのだな、と感じました。
今回、１年生が首から提げたメダル等は２～５年生が協力して作ったもの。学校全体で
１年生を迎える、６年生がホストとして１年生に満足してもらう、それが形になった
「１年生を迎える会」でした。
＜こんな時、どうすれば良いでしょう。＞
あなたは１年生です。友だちと公園で遊んでいると、隣のクラスのＡさんのお母さんがあわてた様子で
Ａさんを探していました。○○公園に遊びに行く、と言っていたのだけど、○○公園がわからないから
案内してほしい、とのことです。さて、あなたならどうしますか？
１ ○○公園は近くにあるので案内する。
２ 案内できません、と断る。
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今日は１年生の児童を対象に防犯教室を実施しました。
講師は警察の方です。最初にＤＶＤを視聴し、犯罪に巻き込まれないようにするための
「いかのおすし」について学びます。
みんなしっかり聞くことができていますね。では「いかのおすし」を保護者の方とも、ここで
共有します。１年生のみんなが学んだことは以下の通りです。
いか・・・知らない人について「いか」ない
の ・・・車などに「の」らない
お ・・・「お」お声で助けを呼ぶ
す ・・・「す」ぐ逃げる
し ・・・おとなに「し」らせる
そのあと、実際に声をかけられたらどうするかについて、実際に警察の方が演技をしながら
確認をしてくださいました。その様子をみながらメモを取る担任の先生。事後指導用のメモ
ですね。
大声の出し方の練習をしたのち、まとめをします。みんなよく理解をしてくれていたようでした。
では、冒頭の問題について、今回はどんな指導があったのかというと・・・。
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＜指導内容＞
ついて「いか」ない、の約束通り、知り合いのお母さんでも案内をしてはいけません。ただし、
事前に保護者の方から、この人は大丈夫、という確認があった場合はＯＫ。そうではない場合は、
道案内はせず、大人に「し」らせる。というのがアンサーです。小さい子供は臨機応変に判断する、
安全か否かを判断する、というのが非常に難しいと思います。であれば安全第一が選択されます。
もし、知り合いのお子さんが道案内をしてくれなかった場合、このような学びをもとに回答して
いる可能性があります。みなさん、ご理解をよろしくお願いいたします。
学校便りで
「この連休は「心を休める場」にしていただきたいと思います。でも反面、この時期
ならではの体験を、ぜひご家族で共有してほしいとも思っています。（体は休ませなく
てもいいですかね・・・。）子供にとっては未知への挑戦、大人にとってはお子さんの
成長を楽しむ貴重な時間となりますように。」
という文を掲載しました。
私の子供は３人とも成人しており、すでに遊んでくれなくなっております。寂しいやら、
成長を喜ぶべきやらで複雑な心境です。皆さんはここからが楽しめる時間です。お出かけ
だけでなく、おうちの手伝いなどでも、普段より大人との関わりを増やしたことができると
良いですね。皆様、よいＧＷをお過ごしください。